Какое влияние оказывает игровая деятельность на развитие различных сторон психики ребенка?

Окружающий нас мир включает в себя разнообразие форм, цветов, запахов, вкусов, звуков. Он обладает множеством явных и скрытых свойств, которые человек учится открывать для себя в детстве. Чтобы правильно ориентироваться в окружающем мире, важно воспринимать не только каждый отдельный предмет, но и ситуацию, комплекс каких-то предметов в целом (комнату, картину, дерево, звучащую мелодию).

1. Объединить отдельные свойства предметов и создать целостный образ помогает восприятие — процесс отражения человеком предметов и явлений окружающего мира при их непосредственном воздействии на органы чувств.
2. Восприятие даже какого-нибудь простого предмета очень сложный процесс, который включает работу сенсорных, двигательных и речевых механизмов.

Большую роль во взаимодействии человека с окружающей средой играют пространственные представления, являясь необходимым условием ориентировки в ней человека. Пространственные представления — это деятельность, включающая в себя определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела, относительно окружающих предметов.

1. Ребенок не рождается с готовым умением воспринимать окружающий мир, а учится этому.
2. Несмотря на то, что ребенок с самого рождения может видеть, улавливать звуки, его необходимо систематически учить рассматривать, слушать и понимать то, что он воспринимает.
3. Механизм восприятия готов, но пользоваться им ребенок еще только учится.

Развитие пространственных восприятий начинает формироваться у ребенка постепенно. Самым первым и главным этапом в структуре формирования пространственных представлений является восприятие ребенком собственного тела, которое начинается с ощущения напряжения и расслабления мышц, ощущения от взаимодействия тела с внешним пространством, а также от взаимодействия ребенка со взрослым.Л.С.

Выготский указывал на то, что понятия образуются по мере сформированности ощущений. Первые годы жизни ребенка ответственны за формирование у него ощущения пространства. Процесс научения на каждом этапе онтогенеза в первую очередь зависит от того типа деятельности, который является ведущим в этот период развития.

В дошкольном возрасте таким видом деятельности является игровая, которая проходит этапы от игры с предметами до сложно организованной сюжетно-ролевой. Детская игра оказывает влияние на весь ход и результат развития ребенка-дошкольника. Именно благодаря включенности ребенка в игру происходит развитие его мотивационно-потребностной сферы, произвольности поведения и деятельности, формирование внутреннего плана действий, а также развитие когнитивной сферы, в том числе высших форм перцептивной деятельности.

Действие, активная практическая вовлеченность в процесс – важное условие приобретение ребенком знаний. Действия ребенка, связанные с движениями и телесными ощущениями, многократно повторяясь, постепенно переходят во внутренний план, формируются в понятия. Значение движения в развитии ребенка дошкольного возраста трудно переоценить.

Телесные ощущения для ребенка первостепенны в освоении окружающего мира.

Какое влияние оказывает игровая деятельность на умственное психическое развитие ребенка?

В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные особенности ребёнка. В игре складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов.

Так, в игре у детей начинают развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредоточиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях лабораторных опытов. Сами условия игры требуют от ребёнка сосредоточения на предметах, включённых в игровую ситуацию на содержании разыгрываемых действий и сюжета.

Игровая ситуация и действия в ней оказывают постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребёнка дошкольного возраста. В игре ребёнок учится действовать с заместителем предмета – он даёт заместителю новое игровое название и действует с ним в соответствии с названием.

Постепенно игровые действия с предметами сокращаются, ребёнок научается мыслить о предметах и действовать с ними в умственном плане. Таким образом, игра в большей мере способствует тому, что ребёнок постепенно переходит к мышлению в плане представлений. Ролевая игра имеет определяющее значение для развития воображения.

В игровой деятельности ребёнок учится замещать предметы другими предметами, брать на себя различные роли. Эта способность ложится в основу воображения. Дети научаются отождествлять предметы и действия с заместителями, создавать новые ситуации в своём воображении.

Влияние игры на развитие личности ребёнка заключается в том, что через неё он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками.

Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью. Учение вводит взрослый, оно не возникает непосредственно из игры. Но дошкольник начинает учиться, играя – он к учению относится как к своеобразной ролевой игре с определёнными правилами.

1. Однако, выполняя эти правила, ребёнок незаметно для себя овладевает элементарными учебными действиями.
2. Очень большое влияние игра оказывает на развитие речи.
3. Игровая ситуация требует от каждого включенного в неё ребёнка определённого уровня развития речевого общения.
4. Необходимость объясниться со сверстниками стимулирует развитие связной речи.

Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для развития знаковой функции речи ребёнка. В игре развитие знаковой функции осуществляется через замещение одних предметов другими. Предметы – заместители как знаки отсутствующих предметов. Знаком может быть любой элемент действительности, выступающий в качестве заместителя другого элемента действительности.

Что развивает игра в психическом развитии ребенка?

Стимулируется развитие познавательных способностей, наблюдательности, сообразительности и любознательности. Создавая воображаемые ситуации, ребенок имеет возможность двигаться по пространству и времени — следовательно, развиваются пространственно-временные функции.

Почему детская игра может быть названа школой произвольности поведения?

Усвоение норм и правил, культивируемых в ДОУ, в семье, умение соотнести с ними свои поступки являются первыми зачатками произвольного поведения. Таким образом, игру по праву называют школой произвольности поведения.

Кто из исследователей связал развитие игры с динамикой развития ребенка?

«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.» В.А.

• Сухомлинский ВВЕДЕНИЕ В разные времена ученые, пытаясь понять своеобразие психического мира ребенка, неизменно обращались к проблеме игры.
• Продолжительный период жизни человека связан с игрой, которая всегда была центральной деятельностью детей.
• Случайно ли это? Каково значение игры? Где разгадка причин возникновения игры и ее чрезвычайной привлекательности для детей на протяжении многих поколений? Проблема игры ребенка, ее содержания, происхождения и значения для развития детей является одной из приоритетных проблем дошкольной педагогики и детской психологии.

Дошкольный возраст — самый «игровой» период детства, по мнению психологов всего мира является возрастом самого интенсивного психического развития ребенка, периодом первоначального формирования качеств личности и становления всех психических функций. Детство — период формирования общих знаний и умений, которые становятся фундаментом освоения любых новых видов деятельности, накопления потенциала для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка.

1. Создание этого фундамента во многом обеспечивается игрой как ведущей деятельностью дошкольного возраста.
2. Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно.
3. Актуальность поднятой проблемы вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей в совершенствующихся методах психолого-педагогического воздействия на формирующуюся личность ребенка с целью развития интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей.1.1 Понятие «игра» в отечественной и зарубежной психологии В детской психологии, как отечественной, так и зарубежной, мало кто из исследователей не затрагивал проблему игры ребенка, пытаясь интерпретировать ее содержание в соответствии со своими теоретическими взглядами.

Исследователи выделяют в игре прежде всего возможность всестороннего познания окружающего мира, проникновения в систему социальных отношений и ролей, в мир предметов и природы. Общепризнано универсальное значение игры в развитии ребенка от младенчества до школы.

1. Игра отвечает внутренней природе ребенка, максимально соответствуя его потребностям в активности, творчестве, развитии, истинно детской деятельности.
2. Являясь деятельностью многоуровневой, сложноорганизованной, игра привлекает к себе внимание специалистов самого разного профиля.
3. Интересы ученых связаны с психологическими, педагогическими, этнографическими, социологическими, историческими и другими сторонами игры.

Формируя личность, игра одновременно несет на себе отпечаток индивидуальности. Игра в любую историческую эпоху привлекала к себе внимание педагогов. В ней заключена реальная возможность, воспитывать и обучать ребенка в радости Ж.Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци пытались развить способности детей в соответствии с законами природы и на основе деятельности, стремление которой присуще всем детям.

Почему игра является ведущим видом деятельности?

Почему игра является ведущим видом деятельности ребенка-дошкольника? Ответ прост: игра ведет к формированию новых качеств личности ребенка. Игра – это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно. С ее помощью можно развивать внимание, память, мышление, воображение ребенка, т.

В каком виде игры дети передают не только отдельные действия но и элементы поведения взрослых в реальной жизни?

Сюжетно-отобразительная (2-3 год) Дети начинают передавать в игре не только отдельные действия, но и элементы поведения тех лиц, которые совершали эти действия в жизни. сюжетно-ролевая (высший этап игры дошкольников – ролевая игра ).

Какие качества развиваются в игровой деятельности?

Прежде всего, развивается произвольное восприятие, внимание и память. Потребность в общении со сверстником вынуждает ребенка точно выполнять правила игры, а это требует специальных усилий и целенаправленности. Развитие мышления — осуществляется переход от мысли в действии к мысли в плане представлений.

Какие классы игр выделяют?

— Обучающие игры (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные) ; — Досуговые игры ( игры -забавы, игры -развлечения, празднично-карновальные, театрально-постановочные.) 3. Игры, возникшие по инициативе детей и взрослых –народные игры.

Как игры влияют на детей?

Исследования показали, что зацикленные на играх люди чаще переживают депрессивные и беспокойные состояния, чем остальные. У детей это выражается в повышенной возбудимости, отсутствии навыков общения. Тревожные сигналы: неспособность сконцентрироваться, нарушение сна, тревога, раздражение и социальные фобии.

Как вы думаете в чем значение игровой деятельности для развития ребенка?

Игровая форма помогает привлечь детей к занятиям, создать у них положительное эмоциональное отношение к заданию. Детям должна быть предложена такая игровая задача, в которой достижение игрового результата ведёт к усвоению программного материала. Игры, направленные на развитие восприятия, формируют у ребёнка умение анализировать предметы по таким признакам, как цвет, форма и величина.

Дети должны знать основные геометрические формы: круг, овал, квадрат, прямоугольник и треугольник. Уметь подбирать по образцу или по названию предметы определённой формы. В своей работе я использую игры, направленные на развитие внимания. Они формируют у ребёнка умение сосредоточиваться на определённых сторонах и явлениях действительности.

Основные свойства внимания – это его устойчивость, переключение и распределение. Устойчивость внимания означает способность длительно сосредоточиваться на чём-нибудь. Переключение внимания представляет собой способность переходить от одной деятельности к другой, от одного занятия к другому.

• Много уделяю времени для развития зрительного внимания – перемещение предметов в пространстве.
• Перемещение должно производиться медленно, так, чтобы дети могли проследить за движением.
• Здесь я использую кукольный театр, показать детям, как мышка прячется от кошки, собака ищет мальчика и т.д.
• Развитие внимания теснейшим образом переплетается в игровых занятиях с развитием запоминания, формированием произвольной памяти.

Когда ребёнок приходит в дошкольное учреждение, произвольное запоминание оказывается у него несформированным – он не может сознательно, по своей воле запоминать программный материал. Произвольному запоминанию его надо учить. Для этого с детьми я провожу дидактические игры, в которых задачи на запоминание постепенно усложняются.

Развитие мышления у таких детей непосредственно связано с развитием деятельности и восприятия. Вначале я занимаюсь развитием наглядно – действенным мышлением, затем наглядно – образным и логическим. Оно развивается в процессе действий с различными предметами, игрушками,Основная форма мышления – наглядно –образное – т.е.

такая организация образов, которая позволяет выделять самое существенное в предметах, а также видеть соотношение их частей. У ребёнка начинают складываться элементы логического мышления, формируются умения рассуждать. Используя игру на занятиях, я развиваю у детей творческие способности — это развитие воображения и гибкого нестандартного мышления.

Творчество во многом определяется умением выражать свои чувства, представления о мире различными способами. А для этого надо научиться видеть в каждом предмете разные его стороны, уметь, отталкиваясь от отдельного признака предмета, строить образ; не только свободно фантазировать, но и направлять свою фантазию, творческие возможности на решение разных задач.

И также я играю в игры с детьми, помогающие подготовить ребёнка к школе. Это игры, которые развивают у малыша элементарные математические представления, знакомят его со звуковым анализом слова, готовят руку к овладению письмом.

Почему так важно играть в игры с ребенком?

Мы хотим, чтобы наши дети умели и знали как можно больше. Часто нам кажется, что детская игра – развлечение, пустое времяпрепровождение, которое можно было бы заменить чем-то более полезным, например обучением. Но так ли это на самом деле? На наши вопросы отвечает психотерапевт Галина Ицкович. Галина Ицкович — психотерапевт «Игра помогает нам, взрослым, понимать детей и вырабатывать общий с ними язык» Лицензированный клиницист-психотерапевт, живет и работает в Нью-Йорке, специализируется на проблемах семьи и детей. В течение 10 лет работала психотерапевтом и супервизором в клиниках Еврейского совета по делам семьи и детей.

• Основала многопрофильную терапевтическую программу раннего вмешательства «KidsPower» и руководила ею до 2012 года.
• Была спикером на форуме «Каждый ребенок достоин семьи», проходившем в Москве в 2013 году.
• Преподает методику DIR/Floortime специалистам из разных стран, работающим с детьми с расстройствами поведения и расстройствами аутистического спектра.

Psychologies: Насколько важна для детей игра? Галина Ицкович: Игра не просто важна – она необходима для развития ребенка. Даже если некоторые игры могут казаться примитивными или однообразными, они выполняют важную функцию. Для ребенка любая игра – такая же продуктивная деятельность, как для взрослого работа.

• Результат работы для взрослого – продукт, что-либо, что он произвел.
• Для ребенка продукт игровых усилий – это новое понятие (например, «части объединяются в целое», причинно-следственная связь и так далее).
• По сути, игра и есть первая работа маленького человека.
• Так что стоит отнестись к играющему ребенку как к ученому, ставящему важный научный эксперимент, или конструктору, строящему прибор по чертежам.

Играя, дети изучают мир. Играя, они осваивают стиль поведения, который позже станет их стратегией и тактикой в общении с другими людьми. Игра для ребенка – способ взаимодействия с миром. Дети умеют играть от рождения или их этому надо учить? Г.И.: Приглашение к первой совместной игре обычно исходит от взрослого, который ставит перед ребенком какую-то задачу.

Например, улыбнуться в ответ на улыбку. Для этого ребенок должен научиться менять выражение лица, напрягать одни мышцы и расслаблять другие. Для него это серьезная работа. А взрослый, произносящий «агу», вдобавок к этому приглашает ребенка овладеть искусством имитации. В этой самой первой игре всех времен и народов ребенок осваивает сложное взаимодействие между лицевыми мышцами и голосовыми связками: чтобы ответить на «агу», необходимо либо округлить рот, имитируя визуальный ряд, либо воспроизвести звук в ответ на звук, который он услышал, либо просто растянуть губы в улыбку.

Затем игра усложняется. За первой интерактивной игрой следуют «ладушки», потом, в 3-4 месяца, другие игры, в которых используется не только открытая ладонь, но и пальцы, вроде «сороки-вороны». К 5-6 месяцам появляется игра в «ку-ку» – она помогает ребенку, который недавно открыл для себя, что предметы и люди продолжают существовать даже после того, как они исчезают из его поля зрения, «закрепить материал».

Кто связал развитие игры с развитием?

 В данной статье рассматривается вопрос о роли игры в психическом развитии ребенка. Проанализированы характерные особенности игры в дошкольном возрасте, отличия игровой деятельности от других форм занятий ребенка. Ключевые слова: Л.С. Выготский, игра, психическое развитие, ведущий вид деятельности, игровая деятельность, дошкольный возраст Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра.

Это первая деятельность, которой принадлежит особенно важная роль в развитии личности. Психические качества и личностные особенности ребенка наиболее интенсивно формируются в игровой деятельности. В игре складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение. Игра относится к косвенному методу воздействия: ребенок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, а является полноправным субъектом деятельности.

Многие ученые занимались проблемой игровой деятельности: К. Гросс, П.П. Блонский, Д.Б. Эльконин. Большое внимание роли игры в психическом развитии ребенка уделял Л.С. Выготский. «Сущность игры в том, что она есть исполнение желаний, но не единичных желаний, а обобщенных аффектов» — писал Л.С.

1. Выготский,
2. В дошкольном возрасте возникают различные потребности и побуждения, которые очень важны для всего развития ребенка.
3. У ребенка в этом возрасте появляются нереализуемые желания, непосредственно приводящие к игре.
4. Ребенок играет, не осознавая мотивов игровой деятельности.
5. Это существенно отличает игру от труда и других видов деятельности.

Мотивы, действия, побуждения становятся в полной мере доступными сознанию только в переходном возрасте. Игровая деятельность отличается от других форм занятий ребенка, так как в игре создается мнимая ситуация. Это происходит в результате расхождения видимого и смыслового поля, которое появляется в дошкольном возрасте.

Мнимая ситуация заключает в себе правила поведения. Ребенок вообразил себя матерью, а куклу — ребенком, значит, он должен подчиняться правилам материнского поведения. Любая игра с мнимой ситуацией есть игра с правилами, и любая игра с правилами есть игра с мнимой ситуацией. Например, играть в шахматы, значит создавать мнимую ситуацию, потому что фигуры могут ходить только так, как установлено правилами.

В игровой деятельности формируются благоприятные условия для развития интеллекта ребенка, для перехода от наглядно-действенного мышления к образному и к элементам словесно-логического мышления. Творческие процессы, которые уже в самом раннем возрасте проявляются у детей, лучше всего выражаются в играх.

Девочка, которая играет с куклой и воображает себя ее матерью, ребенок, который в игре превращается в охотника, в солдата, в моряка, — все эти играющие дети представляют примеры самого подлинного и настоящего творчества. В своих играх дети очень многое воспроизводят из того, что они видели. Огромная роль в играх детей принадлежит подражанию.

Игры ребенка очень часто служат лишь отголоском того, что он видел и слышал от взрослых, и тем не менее эти элементы прежнего опыта ребенка никогда не воспроизводятся в игре совершенно так же, как они представлялись в действительности.

Почему Игровая деятельность рассматривается как ведущая в дошкольном возрасте с точки зрения теории деятельности?

Развитие ребёнка в игре происходит, прежде всего, за счёт разнообразной направленности её содержания. Игра, с одной стороны, создаёт зону ближайшего развития ребёнка и поэтому является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте.

Кто из ученых рассматривал игру как интеллектуальное развитие?

А.Н. Леонтьев развивал в своих трудах мысль о том, что игра является осмысленной деятельностью, и также считал игру ведущим типом деятельности детей дошкольного возраста.

Почему игра способствует развитию произвольности?

Сопоставляются данные об уровне развития игровой деятельности и ее влиянии на произвольное поведение у современных дошкольников и дошкольников 40—50-х гг. прошлого века. Результаты сравнения свидетельствуют о существенном снижении уровня сюжетно-ролевой игры у современных детей.

В исследовании воспроизводится широко известный эксперимент З.В. Мануйленко (1948). Сопоставление данных дошкольников середины XX и начала XXI в. показывают значительное снижение уровня произвольного поведения как в игровой, так и в неигровой ситуации. Полученные результаты свидетельствуют о том, что примитивная, недостаточно развитая игра не может задавать зону ближайшего развития и соответствовать статусу ведущей деятельности Одним из главных направлений творчества Д.Б.

Эльконина несомненно является психология детской игры. Открытые и доказанные им положения, связанные с игровой деятельностью дошкольника, стали классикой отечественной психологии и до сих пор остаются основными (если не единственными) ориентирами в понимании природы игры и ее места в детском развитии.

Он многократно и убедительно подчеркивал особую чувствительность игры к сфере человеческих отношений. Игра возникает из условий жизни ребенка в обществе и отражает эти условия. В ней происходит «первичная, эмоционально-действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности, возникает осознание своего ограниченного места в системе отношений взрослых и потребность быть взрослым»,

В современной ситуации развития детей эти положения нередко утрачивают свой первоначальный смысл и свое значение в практике дошкольной педагогики. Между тем именно сейчас они приобретают особую актуальность. Поэтому целесообразно вернуться к ним, и по-новому взглянуть на эти традиционные представления.

• Дело в том, что в современной педагогике значение игры все чаще рассматривается как исключительно дидактическое.
• Игру используют для приобретения новых умений, представлений, формирования полезных навыков и пр.
• Однако узко дидактическое значение игры весьма ограничено.
• Игра как таковая — далеко не лучшее средство обучения.

Конечно же, можно (как это обычно делается) использовать игру в дидактических целях, но при этом ее главные, специфические функции, ее фундаментальный вклад в детское развитие отходят на второй план или совсем вытесняются. Например, можно организовать игру в магазин, чтобы научить ребенка пользоваться весами (использовать настоящие весы, гири, на которых дети будут взвешивать разные предметы, определять стоимость «товара»).

В подобных играх дети, возможно, и научатся взвешивать и отмерять. Однако в центре их внимания будут находиться действия с весами, счет и т.п. При этом главное содержание игры — отношения между продавцом и покупателем, стремление хорошо, правильно выполнить роли этих взрослых — будет отодвинуто на второй план.

Ролевая игра — это не упражнение в какой-то частной функции. Как подчеркивал Д.Б. Эльконин, ребенок, разыгрывая роль шофера, доктора или парикмахера, не приобретает каких-либо полезных навыков, Он не научается ни водить машину, ни лечить больных, ни делать прически.

Кто выдвинул гипотезу об историческом возникновении и развитии ролевой игры?

В статье представлен анализ книги Д.Б. Эльконина «Психология игры» Одним из важнейших достижений советской возрастной психологии является установление ведущей роли деятельности в психическом развитии ребенка. Изучение конкретных видов деятельности, вклада, вносимого ими в формирование личности и в развитие отдельных сторон психики ребенка на каждом возрастном этапе, выступает в качестве пути, позволяющего проникнуть в интимные закономерности становления человеческого сознания.

1. Однако конкретные виды деятельности ребенка изучены в психологии недостаточно и крайне неравномерно.
2. Пожалуй, более всего в этом отношении «повезло» игре.
3. Ее исключительное значение для психического развития привлекло к ней внимание таких выдающихся представителей советской психологической школы, как Л.С.

Выготский, Л.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин. Изучение игры послужило одним из источников разработки ряда центральных положений общепсихологической теории деятельности. Но до последнего времени данные, накопленные в исследованиях по игре, и выдвинутые на их основе теоретические положения были разрознены, разбросаны в отдельных статьях и не сведены в четкую систему.

Вышедшая в свет новая книга Д.Б.Эльконина подводит итоги теоретических и экспериментальных исследований игры, которые велись автором, его сотрудниками и учениками, а также другими советскими психологами, работающими в русле идей Л С. Выготского в течение более чем четырех десятилетий. В книге впервые развернуто и аргументированно изложена сложившаяся в ходе этих исследований теория игры как особого вида детской деятельности, подвергнуты анализу исторические предпосылки возникновения игры, ее структура, этапы ее развития в онтогенезе, роль игры в психическом развитии ребенка.

Кузнецова С.С. | Игровая деятельность как механизм развития дошкольника

Теоретические положения, развиваемые автором, опираются, с одной стороны, на критический анализ наиболее значительных зарубежных концепций игры, с другой стороны — на богатый фактический материал, полученный в конкретных исследованиях. Центральной идеей книги является идея социальной природы детской игры.

Игра рассматривается как форма «жизни и особой деятельности ребенка по ориентации в мире человеческих действий, человеческих отношений, задач и мотивов человеческой деятельности» (с.138). Последовательно реализуя эту идею, Д.Б. Эльконин вскрывает несостоятельность натуралистических подходов к пониманию природы детской игры, либо прямо рассматривающих ее в общем контексте с так называемыми играми детенышей животных, либо выводящих игру из различного рода глубинных влечений, либо, наконец, объясняющих ее условиями адаптации ребенка к жизни в обществе.

Вместе с тем во взглядах разных исследователей выделяются и подчеркиваются рациональные моменты, проливающие свет на психологический смысл отдельных сторон и особенностей детской игры. Переходя к анализу рассмотрения проблем игры в советской психологической науке, Д Б.

Кто из психологов сформулировал взгляды на игру как деятельность обусловленную биологическими причинами?

Игра – сложный социокультурный феномен, неотъемлемая жизнь человека, сопровождающая его от рождения до последних дней, отмечают многие исследователи в области разных наук о человеке (Н.П. Аникеева, Л.С. Выготский, Д.Б. Выготский и др.) Что такое игра? Определений содержания понятия «игра», «игровая деятельность» очень много.

Словарь русского языка слово « игра» определяет как «деятельность, занятие детей, обусловленное совокупностью определенных правил, приемов и служащие для заполнения досуга, для развлечения». Что такое «игра» с психолого-педагогической точки зрения? Откроем Российскую педагогическую энциклопедию: « Игра – это один из видов деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними, одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания».

Игра рассматривается как вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. С древних пор игра является важнейшей частью жизни человека.

Вопрос об историческом происхождении игры, проливая свет на ее природу, является одним из главных.З.Фрейд в своей психоаналитической теории сформулировал взгляды на игру как деятельность обусловленную биологическими причинами (инстинкты, влечения) и, следовательно, имеющую постоянный, внеисторический характер.

В той или иной степени его теория оказала влияние на многих психологов ( К. Коффка, К Левин, Ж.Пиаже и др.). Она и в настоящее время достаточно широко распространена. По мнению Татьяны Абрамовны Куликовой, несостоятельность таких взглядов подтверждают сами детские игры, которые отличаются по своему содержанию не только в зависимости от исторической эпохи, но и у живущих в одно время, но в разных культурных, экономических, географических условиях.

1. В начале ХХ века у исследователей не было единодушия в решении вопроса о том, что является первичным в истории человечества: игра или труд.
2. Высказывались предположения, что игра возникла раньше труда.
3. Впервые с противоположным утверждением, что «игра- это дитя труда» выступил немецкий психолог и философ Вундт В., а в дальнейшем эту точку зрения развил русский философ Г.В.

Плеханов в работе «Письма без адреса». Он обратился к детским играм, рассматривая происхождение искусства. Анализ содержания игр детей разных народов (в основном первобытных) дал ему возможность утверждать, что в истории человечества игра, как и искусство, возникла после труда и на его основе.

В игре находит своё отражение трудовая деятельность людей. Желание вновь пережить чувства, испытанные в той или иной деятельности от проявленной в труде ловкости, смекалки, силы, побуждали первобытного человека к обрядовым играм, танцам, песням. Таким образом, Г.В. Плеханов пришел к выводу что игра имеет многовековую историю и возникла в первобытном обществе на основе труда.

В жизни отдельного человека игра, по мнению Г.В. Плеханова, предшествовала труда. В этом заключается социальное назначение игры: она служит средством передачи «культурных приобретений из рода в род», готовит детей к труду.