Что такое сюжетные игры?

Сюжетно-ролевые игры это — игры, в которых ребенок, входе игры, примеряет на себя поведение, отношения и действия окружающих взрослых людей.

Чем отличается сюжетная игра от сюжетно ролевой?

Сюжетно-ролевая игра — Сюжетно-ролевая игра — это основной вид игры ребенка дошкольного возраста, В чем же ее особенность? Характеризуя ее, С.Я. Рубинштейн подчеркнула, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка со взрослыми.

1. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.
2. Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка,— это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.
3. Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации.

Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей. Сюжет игры — это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры — характер тех действии и отношений, которыми связаны участники событий. Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Чаше всего ребенок принимает на себя роль взрослого. Наличие роли в игре означает, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени. Ребенок соответствующим образом использует те или иные предметы (готовит обед, как повар; делает укол, как медсестра), вступает в разнообразные отношения с другими играющими (хвалит или ругает дочку, осматривает больного и т.д.).

Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме. В сюжете дети используют два вида действий: оперативные и изобразительные — «как будто». Наряду с игрушками в игру включаются разнообразные вещи, при этом им придается воображаемое, игровое значение. В сюжетно-ролевой игре дети вступают в реальные организационные отношения (договариваются о сюжете игры, распределяют роли и т.п.).

В то же время между ними одновременно устанавливаются сложные ролевые отношения (например, мамы и дочки, капитана и матроса, врача и пациента и т.п.). Отличительной особенностью игровой воображаемой ситуации является то, что ребенок начинает действовать в мысленной, а не видимой ситуации: действие определяется мыслью, а не вещью.

Чему учат сюжетно ролевые игры?

Составители: Кизыма Галина Васильевна Банку Джамиля Габдульхаковна воспитатели группы компенсирующей направленности для детей с ТНР МБОУ «Детский сад № 4 «Снегурочка» г. Салехарда Игра всегда имела, имеет и будет иметь огромное значение в жизни ребенка.

• И если вы думаете, что игра всего лишь развлечение и пустое времяпровождение – вы глубоко ошибаетесь.
• В процессе игры ребенок обучается анализу, развивает свое воображение, мышление и еще много чего полезного происходит в развитии ребенка.
• Существуют несколько видов игровой деятельности.
• Это индивидуально предметная, которая возникает в раннем возрасте от полугода до двух лет, предметно подражательная, которая проявляется на втором году жизни и сюжетно-ролевая.

Вот о сюжетно-ролевых играх мы и поговорим ниже. Что такое сюжетно-ролевые игры? Сюжетно-ролевые игры – это игры, в которых дети «одевают» на себя роль, передавая ее характер, и действуют по определенному заданному сюжету или же сами создают его. То есть это в некотором роде театральное представление.

Дети вживаются в свою роль и ведут себя так, как видят своего персонажа со стороны. Сюжетно-ролевые игры занимают свое место в жизни ребенка тогда, когда он научится использовать предметы не только лишь по их непосредственному назначению, но и в соответствии с сюжетом игры. В процессе у ребенка появится желание копировать действия взрослых, он научится взаимодействовать с другими детьми в игре, или взрослыми.

Изначально сюжетно-ролевая игра проявляется в обычном подражании взрослого ребенком. Малыш самостоятельно пылесосит, варит суп, укладывает игрушки спать, что-то ремонтирует. Через некоторое время ребенок начинает обыгрывать знакомые ему жизненные ситуации: «посещение больницы», «поход в магазин» и т.д.

1. На этом этапе в сюжетно-ролевую игру добавляется диалог действующих лиц.
2. Здесь очень кстати будет помощь родителя.
3. Если вы будете помогать малышу в игре, то уже к двум с половиной годам ребенок будет самостоятельно играть в сюжетно-ролевые игры вместе со своими игрушками.
4. Далее идет усложнение игры за счет появления сюжета – объединение нескольких ситуаций.

Например, сюжетом может быть поездка на природу – сначала ребенок соберет необходимые вещи, после сядет в транспорт, на месте распакует свои сумки, может взять удочку и порыбачить, или что-то еще в подобном духе. Дети начинают договариваться о правилах игры – развивается деловое общение.

• В 4-5 лет дети не только обыгрывают повседневные ситуации, но и добавляют в игру сюжеты из сказок, мультфильмов, книг.
• Дети постарше легко включаются в сюжетно-ролевую игру, но даже это не означает, что взрослый может оставаться на заднем плане и пустить все на самотек.
• Если родитель не будет предоставлять ребенку новые ситуации для игры, то ребенок может остановиться в развитии и перестать проявлять самостоятельность.

Проявление творчества и самостоятельности в сюжетно-ролевых играх показывает уровень развития мышления ребенка. Значение игрушки для развертывания самостоятельной игры детьми старшего дошкольного возраста также специфично.

Что определяет сюжетно ролевая игра?

 Игра — путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить.А.М. Горький Детство — это не только самая счастливая и беззаботная пора жизни человека. Это период наиболее интенсивного формирования личности. Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми.

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью детей является игра. Уже на ранних и младших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, углублять и реализовывать свои знания и умения. Чем старше становятся дети, тем выше уровень их общего развития и воспитанности, тем более значимой является педагогическая направленность игры на формирование поведения, взаимоотношений детей, на воспитание активной позиции.

Через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, примеряет на себе разные роли усваивает предшествующий социальный опыт. Можно считать, что в игре ребенок получает впервые урок коллективного мышления. Дошкольный возраст считается классическим возрастом игры.

В этот период возникает и приобретает наиболее развитую форму особый вид детской игры, который в психологии и педагогике получил название сюжетно-ролевой. Сюжетно-ролевая игра является ведущей в дошкольном возрасте и напрямую влияет на процесс социализации дошкольника, является выражением возрастающей связи ребенка с обществом, его деятельности в системе общественных отношений.

Сюжетно-ролевые игры являются наиболее характерными играми дошкольников и играют большую роль в их жизни. Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то, что ее создают сами дети, а их игровая деятельность носит ярко выраженный самостоятельный и творческий характер.

Дети самостоятельно выбирают тему, время, место, линию ее развития, решают, как станут раскрывать роли и тому подобное. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Используя фантазию и воображение, ребенок реализует свой замысел, это позволяет ему самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще ему недоступны.

Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают с кем играть, сами устанавливают игровые правила, следует за их выполнением, регулируют взаимоотношения. Творческий характер игровой деятельности проявляется в том, что ребенок как бы перевоплощается в того, кого он изображает, и в том, что, веря в правду игры, создает особую игровую жизнь и искренне радуется или огорчается по ходу игры.

Какие главные качества развиваются в сюжетной игре?

Использование ИКТ при обучении математике студентов строительных направлений подготовки позволяет не только повысить мотивацию и интерес к изучению математики, сделать занятия интересными и нестандартными, но и эффективно достигать целей обучения по формированию у студентов математических умений, необходимых им для будущей профессиональной деятельности в сфере строительства, а также для развития мышления студентов.

Список литературы 1. Галибина Н.А. Использование интерактивных деятельностных тренажёров в обучении математике студентов строительных направлений подготовки // Сборник материалов III Междунар. научно-практ. конф.2017.Т.2.С.316-321.2. Аванесова Т.П. Педагогическое обеспечение компьютерной поддержки запоминания материала в процессе обучения // Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

— Краснодар, 2000. — 197 с.3. Губина Л.В. Об использовании систем управления контентом для создания электронно-образовательных ресурсов // Современные проблемы горно-металлургического комплекса. Наука и производство материалы тринадцатой Всероссийской научно-практической конференции с международным участием.2016.С.20-23.4.

Казиахмедов Т.Б. Интеллектуализация информационных систем в образовании // Культура, наука, образование: проблемы и перспективы Материалы II Всероссийской научно-практической конференции.2013.С.122-123.5. Скафа Е.И. Эвристическое обучение математике: теория, методика, технология: Монография.2004.440 с.6.

Zubkov A.D., Morozova M.A.Language learners communication in MOOCS // Advances in Intelligent Systems and Computing.2018.Т.677.С.175-186. Полухина О.П., Тарасова И.А. СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ В ДЕТСКОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Воронежский экономико-правовой институт Ключевые слова: сюжетно-ролевая игра, воспитание детей дошкольного возраста Аннотация: в статье рассматриваются возможности сюжетно-ролевых игр в построении межличностных отношений, вразвития интеллектуальных, творческих способностей, вформировании нравственных качеств, в формирования положительных взаимоотношений детей с близкими людьми и педагогами.

Ey words: plot-role-playing game, education of preschool children Abstract: the article deals with the possibilities of role-playing games in the construction of interpersonal relations, in the development of intellectual and creative abilities, in the formation of moral qualities, in the formation of positive relationships between children and close people and teachers.

В общении с детьми в детском саду ребенок проводит от 50% до 70% времени. Ребенок, вступая в контакты со сверстниками, выбирает партнера по общению в зависимости от характера деятельности, так для совместного труда дети выбирают организованных детей, которые, по их мнению, «хорошо дежурят», а для игр и занятий, выбирают тех, кто «много знает, хорошо рисует, или считает».

Как правильно говорить сюжетно ролевые игры?

Всего найдено: 4 Подскажите, как правильно ставить ударение: » сюжетно — ролевАя» или » сюжетно -рОлевая»? Ответ справочной службы русского языка Правильно: сюжетно -ролев А я. подскажите пожалуйста, где ставится ударение сюжетно — ролевая игра. Сюжетно — рОлевая или ролевАя.

Спасибо. Ответ справочной службы русского языка Верно: ролевАя, здравствуйте. У нас в детском саду все говорили сюжетно -ролевАя игра, но недавно пришла новая методист, она говорит сюжетно -рОлевая. Кто из нас прав? Ответ справочной службы русского языка Правильно: ролев о й, сюжетно -ролев а я. У меня вопрос о жанрах.

Ваша справочная служба на такие отвечает? В чём отличие фантастики от фэнтези? Если можно, подробно. И второе. Как правильно писать: «фэнтези», «фэнтази», «фентези», «фентази» или как-то ещё? Ответ справочной службы русского языка Правильно: фэнтези. Жанр фэнтези основан на сюжетно м допущении иррационального характера.

Это допущение не имеет логической мотивации в тексте, предполагает существование фактов и явлений, не поддающихся, в отличие от научной фантастики, рациональному объяснению. В научной фантастике мы имеем дело с единой научно обоснованной посылкой (например, если речь идет о перемещении во времени, обосновывается механизм работы машины времени, если сюжет основан на превращении человека в невидимку, подробно рассказывается об опытах, ведущих к такому результату).

В фэнтези же фантастических допущений может быть сколько угодно, в этом особом мире все возможно – боги, демоны, добрые и злые волшебники, говорящие животные и предметы, мифологические и легендарные существа (нимфы, фавны, сатиры, эльфы, гоблины, гномы, хоббиты и пр.), привидения, вампиры и пр.

Что является основой сюжетно ролевой игры?

Основой сюжетно — ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке.

В чем заключается развитие сюжетно ролевой игры?

Библиографическое описание: — Панова, О.В. Особенности развития сюжетно-ролевой игры у дошкольников / О.В. Панова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 38 (172). — С.116-118. — URL: https://moluch.ru/archive/172/45729/ (дата обращения: 05.09.2022).

 Игра — это творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка.Л.С. Выготский В 21 веке жизнь детей претерпела значительные изменения и стала очень тесно связана с финансовыми возможностями родителей.

Дети быстрее, чем взрослые, успевают освоить телевизор, компьютер, мобильный телефон и прочие гаджеты. Вместе с родителями они слушают одни и те же песни, смотрят одни и те же передачи по телевизору; посещают вместе с семьей кафе и рестораны, выезжают на отдых за границу, путешествуют; ориентируются в марках автомобилей, и в рекламе.

• Дети многим интересуются и о многом готовы рассуждать.
• Но по–прежнему, дети ориентированы на самоценные, детские виды деятельности.
• Они любят фантазировать, сочинять, радоваться и, конечно, играть.
• С принятием ФГОС игра стала рассматриваться как содержание и форма организации жизни.
• Во все виды детской деятельности, в том числе и в общение воспитателя с дошкольниками, включаются игровые моменты, ситуации и приемы.

Отдельное место в деятельности дошкольника отводится сюжетно — ролевой игре. Деятельностная сторона данной игры носит отражательный характер. Важная особенность сюжетно-ролевой игры состоит в наличии в ней подражательной или полностью выдуманной ситуации, в которой ребенок играет роль взрослого и воспроизводит все то, что наблюдает среди взрослых, копируя трудовые или социальные функции взрослых людей, моделируя отношения между ними.

• В процессе игры ребенок показывает себя тем, кем ему хочется быть, и он «находится» там, где ему хочется находиться, во время игры он участвует в интересных и привлекательных событиях.
• В течение всего дошкольного возраста прослеживается динамика развития игры от первого уровня (в младшем дошкольном возрасте) к четвёртому (в старшем дошкольном возрасте).

В младшем дошкольном возрасте дети, чаще всего, играют по одиночке (игры рядом, индивидуальные), поскольку они еще не умеют договариваться друг с другом, распределять роли и игровой материал. Тематика игр в основном бытовая, берется из жизни: полученные впечатления, наблюдения за непосредственным окружением.

К таким играм относятся: «дочки-матери», «детский сад», «поездка на машине», «лечение в больнице». Сюжеты игр однообразны. Ребенок берет на себя определенную роль, но редко ведет себя в соответствии с этой ролью. Детям нравится воспроизводить ролевые действия, передавать ролевое поведение эмоционально.

Изначально игра сопровождается лишь отдельными репликами, но со временем ролевой диалог развивается, также и с воображаемым собеседником. Дети, хорошо овладевшие действиями с сюжетно-ролевыми игрушками, свободно используют в игре предметы-заместители, они умеют заменять недостающие тематические игрушки другими предметами.

В чем состоит значение сюжетно ролевой игры для дошкольника?

ЗНАЧЕНИЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР В РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ Дирксен О.В.1, Скворцова Л.И.2, Ларионова Р.П.3 ‘Дирксен Оксана Вячеславовна — воспитатель первой категории; 2Скворцова Людмила Ивановна — инструктор по физической культуре; 3Ларионова Римма Петровна — педагог дополнительного образования (английский язык), Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 «Дюймовочка» Старооскольского городского округа, г.

• Старый Оскол Аннотация: в дошкольном возрасте игра представляется тем видом деятельности, в котором формируется личность ребенка, обогащается ее внутреннее содержание.
• У ребенка развиваются потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созданию нового.
• Игра — отображение жизни взрослых людей: играя, ребенок подражает им, моделирует разнообразные социокультурные ситуации и отношения.

Взяв роль, ребенок не просто примеряет к себе профессию и особенности чужой личности: он входит в нее, вживаясь, проникая в ее чувства и настроения, обогащая и углубляя тем самым собственную личность. Ключевые слова: сюжетно-ролевая игра, перевоплощение, игровая роль, игровая традиция, социокультурные ситуации, «социальный заказ».

Согласно современным психолого-педагогическим исследованиям, сюжетная игра, как и любая другая человеческая деятельность, возникает у ребенка не спонтанно, сама собой, а передается другими людьми, которые уже владеют ею — «умеют играть». Ребенок овладевает игрой, втягиваясь в мир игры, в мир играющих людей.

Основополагающим является положение о том, что в дошкольном возрасте игра представляется тем видом деятельности, в котором формируется личность ребенка, обогащается ее внутреннее содержание. Основное значение сюжетно-ролевой игры, связанной с деятельностью воображения, состоит в том, что у ребенка развиваются потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созданию нового.

1. Он соединяет в сюжете игры реальные и вымышленные явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы.
2. Взяв роль, ребенок не просто примеряет к себе профессию и особенности чужой личности: он входит в нее, вживаясь, проникая в ее чувства и настроения, обогащая и углубляя тем самым собственную личность,

Одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры, является самостоятельный характер деятельности детей. Игра — продукт, который создают сами дети. Самостоятельно выбирают тему, время, место, линию ее развития, решают, как станут раскрывать роли и тому подобное.

• Используя воображение и фантазию, ребенок реализует свой замысел, это позволяет ему самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны.
• Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следует за их выполнением, регулируют взаимоотношения,

Творческий характер игровой деятельности проявляется в том, что ребенок как бы перевоплощается в того, кого он изображает, и в том, что, веря в правду игры, создает особую игровую жизнь и искренне радуется или огорчается по ходу игры.

В каком возрасте появляется ролевая игра?

03 декабря 2019 Cюжетно-ролевая игра является очень важным моментом в гармоничном развитии ребенка. Анализируя игровую деятельность, выдающийся отечественный психолог Даниил Борисович Эльконин постоянно говорил о самостоятельной игре. Именно в свободной игре, единственной доступной ребенкудошкольнику форме самостоятельной деятельности, формируется его способность регулировать собственное поведение.

• Игра позволяет развивать важные фундаментальные качества ребенка – мышление, воображение, пространственное воображение.
• В игре дети приобретают определенный опыт, жизненные навыки, учатся общаться с окружающим миром, учатся вставать на место другого человека.
• Если ребенок минует игру, то остальные стадии его развития не пройдут в полном объеме.

Все они базируются на игре. В последнее время родители стараются развивать интеллектуальный уровень ребенка. Это, конечно, очень важно, но это не единственный аспект в развитии ребенка, он не может заменить всего остального. А в раннем возрасте, в 3 года гораздо важнее, чтобы ребенок играл.

1. Как правило, сюжетно-ролевая игра появляется после или одновременно с кризисом трехлетнего возраста.
2. Кризис трех лет характеризуется негативным, с точки зрения родителей, поведением, когда ребенок начинает вести себя не так, как прежде.
3. У него появляется негативизм, отрицание всего прежнего уклада жизни, он начинает сопротивляться просьбам родителей.

В это время ребенок впервые начинает осознавать себя самостийной, отдельной от родителей личностью, но возможностей быть самостоятельным у ребенка не хватает, потому он так себя и ведет. Когда кризис заканчивается, начинается другая ступенька в общении между родителем и ребенком.

1. Примерно в это время и проявляется важное психологическое новообразование – сюжетно-ролевая игра.
2. Ролевая игра очень тесно бывает связана с такой важной вещью, как предметзаместитель.
3. Предметы-заместители возникают в играх детей еще до 3-х летнего возраста.
4. Палочка какая-нибудь может изображать градусник, листочек бумаги – тарелку.

Когда ребенок начинает играть в предметы-заместители, это говорит о том, что ребенок готов к ролевой игре. Но если в трехлетнем возрасте ребенок не начал играть, то к игре его нужно побуждать. И здесь нужно учитывать важный момент – в 3 года ребенок не всегда может играть полноценно.

• Его ни в коем случае нельзя заставлять делать то, что ему не нравится, потому что все равно не получится, и занятие потеряет смысл.
• Побуждать надо очень мягко.
• Лучше ре бенка заинтересовать, привлечь его внимание, в том числе при помощи предметазаместителя.
• Например, показать на стульчик и спросить, во что можно поиграть с этим предметом, на что он похож.

Если ребенок затрудняется, можно подсказать. Например, это может быть машинка. Дальше, как правило, дети понимают и начинают сами предлагать варианты. Еще самолетом может быть, автобусом – всем, чем угодно. Фантазия у детей достаточно хорошо в этом возрасте развита, лучше, чем у взрослых.

Что такое ролевые игры примеры?

«Вся семья больна!.» Иллюстрация из журнала « Светлячок ».1908 год. Ролева́я игра́ — воспроизведение действий и отношений других людей или персонажей какой-либо истории, как реальной, так и выдуманной. Примерами ролевых игр являются такие игры, как « дочки-матери », «в магазин», «игра в школу» и пр.

Ролевая игра — способ обогащения чувств и накопления опыта, развития воображения, преодоления страхов и развития коммуникативных навыков. Идентифицируя себя с каким-либо персонажем, человек может не только отработать какой-то навык, но и снять эмоциональное напряжение (например, ребёнок, сходивший в цирк, скорее всего некоторое время после этого будет играть в цирк, чтобы взволновавшее его впечатление превратилось в приятное воспоминание).

Несмотря на осознание вымышленности роли, приобретаемый эмоциональный опыт вполне реален. За счёт этого ролевые игры эффективны в психотерапии, Ролевые игры развивают такие коммуникативные навыки, как ролевое, деловое и дружеское общение. Ролевое общение — это общение людей как носителей определённых социальных ролей (мать и ребёнок, подчинённый и начальник, ученик и учитель, возлюбленные).

Это общение строится по определённым нормам, определяемым обществом, используется для упрощения общения, для облегчения достижения целей каждого из участников ролевого общения. Проигрывая различные ситуации в ролевой игре, человек увереннее чувствует себя в реальном ролевом общении. В ряде случаев общение согласно общепринятым ролям невозможно из-за сложности ситуации (например, деловые переговоры подчиняются деловому этикету, но общение в их рамках значительно сложнее отношений учитель – ученик).

В детстве деловое (и дружеское) общение в ролевых играх отрабатывается на уровне необходимости договариваться с другими детьми о том, как и во что играть; существуют специальные бизнес-игры для отработки деловых ситуаций (к примеру, через деловую ролевую игру возможна отработка развития обмена знаний между специалистами внутри организации), а также образовательные игры,

1. Важна профессиональная организация подобных игр для защиты от закрепления ошибочных выводов и результатов (например, ребёнок может привыкнуть подчиняться старшим детям).
2. Теории, относящиеся к ролевым играм — психодрама Я.
3. Морено, терапия фиксированной роли Дж.А.
4. Келли и репетирование поведения (Дж.
5. Вольп и А.

Лазарус).

Кто организует сюжетно ролевые игры?

Отличительной особенностью сюжетно — ролевой игры является то, что ее создают сами дети, а их игровая деятельность носит ярко выраженный самостоятельный и творческий характер. Дети самостоятельно выбирают тему, время, место, линию ее развития, решают, как станут раскрывать роли и тому подобное.

Почему сюжетно ролевая игра является ведущей деятельностью дошкольника?

Дошкольное детство – период развития ребенка, который длится с трех лет до шести-семи лет. На этом этапе активно формируется психика, развивается внутренняя регуляция поведения. Психические процессы проявляются в воображении ребенка, его произвольном поведении, отношениях с окружающими людьми.

Дети дошкольного возраста воспринимают окружающую действительность со свойственной им непосредственностью и живым интересом. Они всегда готовы к открытиям, без устали познают и пробуют что-то новое. Они постоянно в движении: что-то ищут, перекладывают, строят, ломают. Они радуются и злятся, ссорятся и мирятся.

Задача взрослых – помочь ребенку сориентироваться в потоке новой информации, задать правильный вектор развития. Лучше всего дети усваивают информацию, которая им по-настоящему интересна. Когда ребенок чем-либо увлечен, он получает дополнительный импульс для развития, быстрее и легче запоминает новые сведения.

• Создать этот импульс помогает игра.
• Она позволяет ребенку лучше понять взаимоотношения взрослых, проявляет и формирует определенные свойства личности.
• Детская игра должна быть ориентирована на развитие, а игровые элементы сочетаться с обучением.
• Определим основные принципы игры: – тесная связь игры с обучением; – поэтапное усложнение условий игры и обучающего процесса; – неразрывная связь между обучающими и воспитательными факторами; – активизация познавательной деятельности ребенка при выполнении новых заданий; – взаимозависимость между познавательной деятельностью ребенка и пространством вокруг него; – постепенное увеличение интенсивности познавательной деятельности.

Соблюдение перечисленных принципов позволяет создать условия для формирования у детей первоначальных норм самоконтроля и самооценки, которые чрезвычайно важны для становления ребенка, его учебной деятельности и взаимоотношений со сверстниками. Научиться взаимодействовать со сверстниками и взрослыми ребенку помогают сюжетно-ролевые игры.

В ходе такой игры дети примеряют на себя различные роли, действуя в воображаемых игровых обстоятельствах, моделируют поведение взрослых и их отношения. В таких играх способности ребенка развиваются гораздо активнее, чем на занятиях со специалистами или при общении со взрослыми. Во время сюжетно-ролевых игр формируются психические качества и свойства личности ребенка, его произвольное поведение и другие психические процессы различных уровней.

Исполняя свою роль, ребенок фокусируется на ней, учится контролировать свои импульсивные действия и сиюминутные желания. Также он легче концентрируется и больше запоминает по сравнению с ситуациями, когда ему дает указания взрослый, ведь в игре у ребенка появляется сознательная цель.

1. Игра позволяет развивать мыслительные процессы дошкольников.
2. В игре дети используют предметы, заменяющие реальные объекты, – предметы-заместители, которые служат опорой для мышления.
3. Сначала ребенок применяет их в условном, воображаемом, пространстве.
4. Затем игровые действия постепенно переходят из внешнего плана во внутренний.

Ребенок может мысленно воссоздать сюжет игры – он учится оперировать образами и представлениями.

Что составляет основное содержание сюжетно ролевой игры в старшем дошкольном возрасте?

«Особенности сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте»

Нужно ли учить детей играть.

Педагоги и психологи с тревогой говорят о том, что игра уходит из жизни ребенка. Дома играть не с кем: родители заняты или не умеют и не хотят играть, а в детском саду — занятия, кружки, секции. Когда же играть? У традиционных сюжетно-ролевых игр появился соперник — компьютерные игры.

1. При всех их достоинствах нельзя не заметить: в большинстве случаев это «стрелялки», смысл которых в «уничтожении врага».
2. Какие же качества личности воспитывают такие игры у детей? Не удивительно, что нарастание агрессивности, повышенный уровень тревожности стали побочными эффектами видеоигр.
3. Известный исследователь детских игр Е.О.

Смирнова нынешнее состояние игровой деятельности дошкольников сравнивает с экологическим бедствием — разладился механизм передачи игры. А значит, нужно помочь детям, ведь игра — это сама детская жизнь, инстинктивная, добровольная, спонтанная и естественная, связанная с исследованием, общением и выражением себя, сочетающая действие и мысль, приносящая удовлетворение и ощущение успеха (из «Декларации прав ребенка на игру», принятой Международной Ассоциацией игр на воздухе в 1977 г.).

Особенности руководства сюжетно-ролевыми играми в старшем дошкольном возрасте.

Воспитатели высказывают разные мнения. Одни убеждают: «Нас никто в детстве не учил играть, а мы до сих пор помним, какие интересные игры были во дворе». Другие — с таким же энтузиазмом — доказывают обратное: «Если воспитатель не учит малышей играть, то они и не играют или делают это очень примитивно, а значит, не происходит их полноценное интеллектуальное и социальное развитие, задерживается физиологическое созревание».

Методист, включаясь в дискуссию, объясняет: игра, как и любой другой вид человеческой деятельности, передается ребенку людьми, умеющими играть, поэтому нельзя согласиться с тезисом «Нас никто не учил играть!». Нас всех учили, вернее, мы сами учились, подражая старшим ребятам из дворовой команды. Действительно, разновозрастное детское сообщество дает множество образцов для подражания, а в группе детского сада, в которой находятся дети одного возраста и с примерно одинаковым уровнем развития игровых умений (к сожалению, чаще с низким), роль умелого партнера по игре должен взять на себя воспитатель.

Вопросы к педагогам. Что значит «руководить игрой»?

• Надо научить детей ставить игровые цели.
• Необходимо помочь им в составлении ее сюжета, содержания.
• Следует показать образцы выполнения игровых действий и правил, соответствующих роли.
• Необходимо помочь детям выстраивать взаимоотношения со сверстниками в игре.
  

  Что является основой сюжетно ролевой игры?

  Основой сюжетно — ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке.

  Какие бывают дидактические игры для детей?

  Как провести дидактическую игру в детском саду — Форма организации дидактических игр в доу включает несколько обязательных этапов:

  • ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использоваться в игре, демонстрация необходимых предметов и картинок;
  • разъяснение правил игры (четко разграничить, что разрешается и запрещается);
  • демонстрация детям правильных игровых действий;
  • определение роли воспитателя в процессе игры в роли игрока, болельщика или арбитра, в соответствии со сложностью поставленной дидактической задачи;
  • подведение итогов игры, по результатам которой делается вывод об ее эффективности.

  В конце игры нужно поинтересоваться мнением детей о проведенной игре. Оригинальные мягкие модули для детского сада помогут проводить целые серии увлекательных игр. Каждая дидактическая игра имеет четкую структуру:

  1. Дидактическая задача. Ставится в зависимости от возраста и уровня развития детей.
  2. Игровое действие. Основа игры.
  3. Игровые правила. Позволяют управлять воспитательно-образовательным процессом и поведением детей.

  Виды дидактических игр в ДОУ Все дидактические игры в дошкольной педагогике делятся на три основных вида:

  • игры с предметами;
  • настольно-печатные;
  • словесные.

  Дидактические игры с предметами В таких занятиях могут применяться игрушки, природные материалы и т.п. Играя с ними, дети могут их сравнивать, анализировать – находить сходство и различие предметов, а также их особенности. Таким образом, происходит ознакомление со свойствами и признаками вещей: их цветом, формой, величиной, тактильным ощущением.